1	A Phare 2000 – A képzésből a munka világába történő átmenet támogatása c. ESZA típusú program 1. és 2. komponense, amely az iskolai lemorzsolódás és sikertelenség mérséklését célzó fejlesztéseket támogatott, csupán a felső tagozatra lépéstől tette lehetővé, hogy az intézmények, konzorciumok lemorzsolódást megelőző programokat indítsanak, holott köztudott, hogy a problémák gyökerei az iskolai kezdő szakaszra nyúlnak vissza.
2	A félreértések elkerülése érdekében: az adaptív tanulásszervezés önmagában nem megfelelő arra, hogy a sajátos nevelési igényű gyerekek tanulási szükségleteire minden szempontból adekvát választ adjon, viszont arra igen, hogy e tanulók elfogadott társakká tudjanak válni, és jelenlétük ne okozzon zavart a többségi diákság körében.
3	Az adaptív tanulásszervezésről bővebben a MAG honlapján (http://www.oki.hu/mag.php) a Szakmai anyagok között és a Letölthető anyagok sorában lehet olvasni.
4	A szakaszos fejlődés koncepcióját a CBAM – Concerns Based Adaption Model – írja le.
5	Lásd például Fullan 1993; Hopkins 2001; Hopkins 2002; Mundry–Hergert 1990; Mundry–Bershad 1997.
6	Elsősorban lásd Creemers et al. 2001; Fullan 2003; Fullan 2005.
7	Az itt bemutatott eredmények az OKI–OM számára készült kiegészített projektbeszámoló, illetőleg a Matra számára készített 2005. évi, harmadik ciklusról szóló beszámoló adataira épülnek.