1	A közölt interjúrészletek a beszélt nyelv sajátosságait tükrözik.
2	A Nemzeti és Etnikai Kisebbségi Jogok Országgyűlési Biztosa, Jelentés a Pátkai Általános Iskolában folytatott vizsgálatról. www.obh.hu/nekh/hu/ugyek/patka.htm
3	Azt, hogy követni tudják a tanulók a tanórán hallottakat, külön matematikai fejlesztéssel kellett megsegíteni.
4	„A hagyományos elterjedési modellt Rogers leírásából ismerjük. Szerinte egy-egy oktatási újítást megjelenésekor először a minden újra fogékony újítók (Innovators) karolják fel. Egy-egy átlagos tantestületből mintegy 2,5% tartozik ebbe a csoportba. Ha sikeresek, mindegyikük talál magának egy-két követőt, ezek a korai alkalmazók (Early Adopters), akik a tanárcsoport újabb 13,5%-át teszik ki. Az ő lelkesedésük immár tényleg ragályos: 34% korai többség (Early Majority) áll be az innovatív pedagógiai módszer használói közé. A fennmaradókat Rogers késői alkalmazóknak (Late Adopters), illetve visszamaradóknak (Laggards) nevezi, ők csak komoly kényszer hatására veszik majd fontolóra a reformok követését.” In Kárpáti Andrea: Tanári szerepek az informatizált iskolában. Iskolakultúra, 2004. 9. sz.
5	A pozitív tapasztalat ecsetelése közben felmerülő distanciáló szóhasználat egyértelműen felfedi a pedagógusokban még meglévő rejtett előítéleteket.
6	Az interjúk során egyetlen pedagógus sem emeli ki, hogy a nem roma tanulók is profitálhatnak a roma tanulókkal való együttnevelésből. A másság megismerését, az egymáshoz való alkalmazkodás mikéntjének napi megtapasztalását, megtanulását a válaszadók nem említik meg az integráció hozadékaként.
7	Berkes Béla – Miklósi Gábor: Pátka különválasztott páriái. Népszabadság, 2002. december 13.